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汉语拼音教学大纲中要求学生学会给汉字注音吗

归档日期:08-25       文本归类:多字节      文章编辑:爱尚语录

  《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列,而是放在“识字与写字”部分,突出了帮助识字的作用,即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求,但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面,一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分,强调借助汉语拼音认读汉字和查字典,即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此,同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展,语言环境最重要,在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围,把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中,主要发挥汉语拼音正音的作用,能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求,1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来,不同之处是提出了直呼音节的要求,要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是:“学会汉语拼音字母,能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求,可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。

  在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值,降低了拼音教学的难度,表现在如下几个方面:

  多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》,能够默写声母和韵母,一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母,变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”,从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三:其一,从工具性角度看,学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字,如果没有帮助阅读和写作的任务,正确书写声母、韵母和音节,熟记字母表就足够了,没有必要达到背诵默写的程度;其二,拼音字母的音与形没有直接的联系,小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆,尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫,但作用毕竟有限;其三,要求默写声母和韵母,对于刚刚入学的孩子来说,无疑增加了难度。

  1992年大纲对拼读的要求是:“学会拼音方法,能熟练地拼读音节,有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求:“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”,拼读要求发生了重大的变化,降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整,主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音,就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼,遇到不会读的字,只要能够借助拼音准确拼读即可,因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上,而应该让学生直接识字的阅读。

  1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节,在四线三格中写得正确工整”,这样的要求很高,用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间,因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力,反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。

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